对外汉语各种教学法的对比
对外汉语各种教学法的对比 导语：对外汉语中的教学方法有很多，下面我进行各种方法的对比，欢迎参考! 1. 语法翻译法与自觉对比法 相同点：(1)自觉对比法继承了语法翻译法的“语法为纲”，在教学原则上都强调语法教学，在教学方法上都重视用学习者的母语进行讲解(2)重视学习者阅读能力和翻译能力的培养，强调阅读原著和名著。 不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。自觉对比法盛行于苏联40年代以前。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。自觉对比法，苏联的教育学强调知识的作用，“知识-技能-熟巧”三段论;语言学理论：语言-言语-语言;心理学理论基础：巴普洛夫的两个信号系统学说(3)定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法;自觉对比法是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。(4)教学方式：语法翻译法以语法教学为中心，强调系统语法的学习，着重词法与句法的讲解;对比翻译法主张外语教学必须理论如语音、词汇、语法、修辞等知识或规则先行，强调理解的模仿。(5)学习材料的选择：语法翻译法主张语言材料的`内容以能否突出某种语法形式为准，而自觉对比法主张学习所学外语国家的文学著作，即典范的文学语言。(6)学习内容：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，对语音练习和口头表达，尤其是听力和会话不做任何要求;自觉对比法主张先教文字，四会并举，反对听说领先。 总结：自觉对比法由古典的语法翻译法脱胎而来，但它引进了对比这个概念，形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。 2语法翻译法与认知法 相同点：(1)都重视母语在教学中的使用(2)重视语法规则的学习 不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。认知法产生于20世纪60年代的美国，代表人物为[美]卡鲁尔 布鲁纳。(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。认知法，语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言理论④心理学基础：认知心理学，皮亚杰的“发生认识论”以及布鲁纳的“发现学习”理论(3)学习对象：语法翻译法没有什么限制，认知法探讨的是中学以上的成年人在本国的环境中学习外语的过程及其规律。(4)母语的使用：语法翻译法主张运用学习者母语进行课堂教学，存在过分依赖母语的缺陷，认知法主张恰当得利用母语，，同时对母语和目的语进行对比分析。(5)教学重点：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，把翻译作为教学目标;认知法主张听说读写全面训练，把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿。(6)对待语言错误：语法翻译法将错误归咎于学习者没掌握好语言知识和语法规则，认知法对错误进行有分析的的指导。(7)教学中心：认知法主张以学习者为中心，以自学为主(8)认知法主张运用电化手段，营造教学情景，提供学习者在各种情景中使用外语的机会，这是语法翻译法所没有的。 总结：认知法是一种经过改革的现代语法翻译法，它把认知心理学理论、当代语言科学引进外语教学的方法体系，使之更加科学。 3直接法与听说法 相同点：(1)排斥母语，要求教师尽量用目的语教学，也要求学习者直接用外语来思维和表达(2)注重模仿、联系，形成习惯(3)重视口语教学(4)及时纠正错误，避免错误内容的反复刺激造成负面影响。(5)教师通过做动作使学习者理解所学词语和句子 不同点：(1)直接法主张以句子为单位，进行学习和运用，通过类比、替换的方式造出新句，听说法主张应以句型为中心，通过反复操练句型形成正确的类推(2)直接法坚持归纳途径教语法原则，要求学习者先掌握语言材料，从感性材料中归纳语法规则，反对死记文法规则，听说法主张对比语言结构，确定教学难点，但是过分重视机械训练(3)直接法主张以当代通用语言为教材，听说法由于过分注重语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义(4)产生年代及其代表人物：直接法产生于19世纪末的西欧，代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。听说法产生于20世纪四五十年代的美国，是现代外语教学史上理论基础最雄厚的教学法，代表人物是弗里斯、拉多。 4直接法与视听法 相同点：(1)两者都排斥母语，主张用目的语教学，同时营造目的语的直接坏境，让学生更容易掌握所学知识(2)重视口语教学，强调模仿练习 不同点：(1)产生年代及其代表人物：直接法产生于19世纪末的西欧，代表人物德国的贝力子、丹麦的叶斯珀森、英国的帕默、艾克斯利。视听法产生于20世纪50年代的法国，代表人物是古根汉。(2)理论基础：直接法主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。心理学基础：联结主义心理学。受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。视听法语言学基础：结构主义语言学;心理学基础：行为主义心理学、格式塔心理学(3)除了排斥母语外，视听法还排除文字为中介，认为过分依赖文字符号而减弱对语音、语调、节奏等语言表达的练习(4)相较于直接法通过动作解释词语，视听法利用现代教学手段，将声音和图像结合起来，创造较为真实的语言坏境，通过语言和形象的结合，利于理解和记忆。 5直接法与功能法 相同点：把学习的词语同外部世界的具体事物直接挂钩，创造一定的情景 不同点：(1)产生年代及其代表人物：功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯，代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克(2)理论基础：功能法，语言学基础：社会语言学 功能语言学;心理学基础：人本主义心理学(3)强调以语音功能和意念项目为纲，培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注重运用的得体性(4)语言教学从学习者的实际需要出发，确定学习目标选择语言材料，并努力使教学过程交际化(5)对于学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度(6)重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的教学，使教学更具有明确性和针对性。 ;
[create_time]2022-07-03 19:08:37[/create_time]2022-07-18 00:12:53[finished_time]1[reply_count]1[alue_good]大沈他次苹0B[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.268b9e4f._Pqr3QJiDoKzKAJr45bDew.jpg?time=4988&tieba_portrait_time=4988[avatar]TA获得超过6259个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]400[view_count]
对外汉语教学方法
在对外汉语教学过程中，怎样把课堂打造的丰富有趣，增加学员学习的趣味性是至关重要的。那么有哪些教学方法能保障教学质量的同时又让学员不觉得枯燥无味呢？今天就给大家盘点一下适合对外汉语的教学方法！！一、教具辅助法多媒体辅助：可以借助图片、视频等等方式，展示或者添加学习材料。词卡复习：卡片的正面写汉字，背面写拼音。词卡的利用也有一定的技巧，如给词造句、连词成句、用词编故事等。图文分享：分享旅行的照片、有趣的图片、学生感兴趣的微信文章等。问卷调查：根据学习内容从网上搜索或自主设计问卷。课上让学生来完成，并根据学生的答案进行提问和讨论。个性化教具：根据学生感兴趣的学习内容选择教具。学生若喜爱中国的书法，老师可以在课上让学生体验一下写毛笔字。但要注意适度，不要过多地占用课堂时间，也不要每次课都用一个方法。 二、互动演练法 游戏教学：这一方法往往是最受学生欢迎的，适用范围也是最广的。词汇复习、发音练习、语法练习等都能用得上。角色扮演：从初级到中高级都适用。初级的演练情境如“打车、点餐”，中高级的如“面试、相亲”等。布置任务：这一方法主要针对中高级的学生，任务的难度应该视学生的语言水平而定。常见的如：公司介绍、调查报告、话题写作、做采访等。 三、反转思维法 词汇辨析：根据学生所积累的语言知识，让学生辨析近义词。这一方法对中高级的学生更为适用。学生提问：让学生主动提问，老师回答。最终当然还要回到学生的身上，让学生多说。这有助于发现学生的视角和兴趣点。故意“刁难”。为了激发学生的表达欲，老师可以故意提出与学生相反的观点或者进行反问。升级表达：引导学生自主完成表达上的升级。不妨尝试做个“懒”老师，让学生补充、归纳或者总结。
[create_time]2022-12-19 19:48:24[/create_time]2022-12-09 14:44:43[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]豪哥到的[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.e7eab36d.3UWV_RsT5P09709o1IhjJQ.jpg?time=4155&tieba_portrait_time=4155[avatar]超过89用户采纳过TA的回答[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]277[view_count]如何进行汉语拼音教学
我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果.
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,或示意字母发音、或表明字母形体,还有一些是为提高拼读能力而安排的.教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母.声母的本音虽然都是“标准的音”,但因为听不清,学生学习还是不方便.新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出响亮的音.这种呼读音,虽然能发出响亮的音,方便学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会.教材又配上了能够表声母音的插图,帮助学生练习发音.如学习g这个声母时,从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答：“白鸽”“三只鸽子”.教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”.接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge）,然后告诉学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了.用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W
,配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来.有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采用其他方法直接练习声母的读音.
二、拼读音节与生活经验的整合
,韵母ao
.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点.根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点.如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo
,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物,说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”）,然后引导学生：想一想,它们（指这些事物）是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面.最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）.这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的.
学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力,力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来.教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节.为了增加学生拼读兴趣和效果,我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手.每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力.
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性.特别是与学习内容紧密联系的情景图,给师生带来了更大的创造性学习的空间.教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力.让学生借助情景,利用汉语拼音读准字音,会认汉字.1．看懂留意,练习拼读.有的情景图内容简单,物体的名称和音节对应出现.如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡.可以让学生自己看图、练读音节、认汉字.有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第11课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察,启发思维,讲清留意后,引出diéffējī和汉字“叠飞机”.2．抓住画面特征,记住字形.
有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处.教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第4课的情景图,一只小兔奔跑时的腿形,多像“兔”字下面的两笔.3．充分利用图加深记忆.
刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有一定难度的,在教学生看图读音节识字时,首先引导学生看图,看懂图意很容易就拼出音节了.学生在认读时,遇到认不出说不上的汉字,教师可以凭借描述图意,帮助学生复现画面内容,唤起表象,使学生忆起见面字的读音和字形,如第8课情景图,“太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日出”,这样字的形和音的问题迎刃而解.把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要方法.
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动.新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件.每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意.学生通过读儿歌,既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担.如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望.一位教育家曾说：对于一个孩子的发展,最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径.教师作为学生学习的服务者,要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥.既凭借图明白了字义和短文的意思,又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）.如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话,了解图意；2．“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句；3．短文朗读指导,理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记.
我感到从一年级开始,学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义.教师在有机整合的过程中,一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形.教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透.听,听字的读音,听老师范读或同学的朗读；说,说出自己识字的方法,说一句完整的话；读,拼读音节,认读生字,用手指点短文中的字,按词的组合朗读句子,读懂句意,利用句子的停顿朗读每个句子；写,对独体字有条件的可以认一个写一个,也可以认写分开,但必须按照汉字的构字规律练写.经过调动眼、口、耳、手这几个器官,形成统一的联系.
[create_time]2022-08-06 11:53:53[/create_time]2022-08-20 21:42:17[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]华源网络[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.dda57034.Ka_C7foUo-WdM44LpZjJrw.jpg?time=707&tieba_portrait_time=707[avatar]TA获得超过4637个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]10[view_count]
汉语拼音如何教学
汉语拼音如何教学(通用5篇) 学习汉语拼音应该从小开始,那么汉语拼音如何教学呢,汉语学习,必然要先掌握发音,也就是汉语拼音。那作为汉语老师,怎样才能在拼音教学中做得更好呢?下面是小编为大家整理的汉语拼音如何教学,仅供参考,大家一起来看看吧。 汉语拼音如何教学 篇1 1、抓特点,激情趣 刚入学的学生年龄小,乐于动,有意注意时间短。如果只把一个个干巴巴的字母教给他们,他们会感到没有兴趣。在第一课的引题中,可以设计这样的导言来激发学生学习的兴趣。“同学们,你们爱不爱听故事,想不想知道‘十万个为什么’的内容呀!老师这里有一把金钥匙,谁能拿到它,谁就能自己讲故事,看《十万个为什么》了,你们想不想得到它?这把金钥匙呀就是汉语拼音。”接着教配乐儿歌“拼音字母用处大,读书识字需要它,帮助讲好普通话,我们决心学好它”。从而激起学生乐的兴趣。 2、单韵母示范发音,形象记忆 教师可抓住一年级学生模仿性强这一特点,在教学 韵母的发音时,注意采取口形示范与讲解相结合的方法,并尽量使用儿童语言。教字母发音时,让学生仔细看教师口形,然后模仿发音练习。可以说“嘴巴张大aaa,嘴巴拢圆ooo,小嘴一咧eee,牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,撮个小圆uuu”。字形的记忆,可以利用实物形象记忆。借助图画,指导观察图,比较字母的字形与图形的相似点,教顺口溜:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影像个e,漂亮衣服墙上挂,钉帽衣服连成i,乌鸦的窝uuu,红红鲤鱼头尾翘,吐出两个小泡u”。 3、 易混声母对比练 教易混声母b、d时,出示ba、da,让学生比较两个音 节的异同,找出不同点后,指导学生观察: b像数字中的哪个数,d呢?教师可引导学生说口诀:正6b, 反6d。由此可编出其它易混声母的口诀:正9q,反9p;单门n、双门m;上钩f、下钩t。 4、利用单韵母巧记复韵母 我们知道,复韵母是由单韵母组成的。在教学中,可 利用汉语拼音的这一特点,运用单韵母的发音方法,教学复韵母。如ai,教学时讲清:先发a的音,口张大,发音响亮,慢慢滑向i,口形逐渐变小,发音较短,合起来一口气读成ai。先慢后快,然后让学生自己练习,掌握正确的发音方法。另外,利用这种发音方法也便于区别字形,如iu 或ui。 5、借助故事学易混复韵母 复韵母ei和ie,iu和ui易混淆,可以先让学生比较异同,然后边讲故事边学习。在区别ei和ie时,可以讲e 、i本是好姐妹,e是姐来i是妹;姐在前面喊妹妹(ei ei ei),妹妹飞快跟上姐,妹拉姐来到大田野(ie ie ie),这样比较容易区分,也可以引导学生模仿编故事。 认识iu 和ui时,i、u也是好兄弟,i是哥来u是弟,哥哥带弟去春游(iu iu iu),弟跑哥前抖神威(ui ui ui)。最后多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音节,让学生在比较判断中熟记于心。 6、借助儿歌学jqx拼写规则 教学jqx的拼写规则,可以从整体入手,出示一些音节,如jin、qiong、xue、jian等,让学生比较分析,从而找出规律:jqx后面的字母只能是i或u。jqx只能与iu开头的韵母相拼。告诉学生:jqx仨小孩儿,iu是父母,只要一出门,孩子就跑前,他们很害羞,躲着生人走;抓紧父母i或u的手,从来不愿丢。教儿歌:jqx真有趣,离不开i或u,见生人,就躲开,你说稀奇不稀奇。再置疑,jqx后面的字母u为何读u?让学生知道u上的两点省略了。编儿歌:小u碰到jqx,两点坐飞机。 7、记声调 声调是拼音教学的一个重点,四个声调符号的形状也正好是声调的升降形状。教学时,可以说:同学们看a,老师给它戴上不同的小帽子,它的读音就不同了。给a戴上一顶小平帽是一声,读声平(ā);戴个向右扬的帽子是二声,读出疑问的口气(á);戴个张口小帽子是三声,读时要拐弯(ǎ);戴个向左歪的小帽子是四声,读出表示答应的语气(à)。同时教儿歌:一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。 8、记标调 标调是拼音教学重要的一部分。学生有时弄不清声调应标在哪个韵母上,教一首儿歌,问题就迎刃而解了。如:“有a不放过,没a找oe,iu并列拼在后,单个韵母不用说,轻声不标就空着。” 9、直呼音节 1 支架法 “支架法”就是按声母的发音部位,摆好口型,再按声 母的发音方法呼出韵母。如教ma这个音节时:先做好声母m的口形,不发音,再发a的音,气流不断,呼出ma这个音。老师一定要强调,声母做口形,要发但不发音,让学生跟着老师发音练习。在此基础上,老师可以教给学生发音方法口诀:声母支好架,韵母连着发。前后一口气,千万别分家。然后用同样的方法,直呼别的音节,加以巩固。 2 过渡法 过渡法就是从“三呼”入手,向“直呼”过渡的教学方 法。开始教拼音的时候,让学生掌握“零件”和声韵成音的规律;运用m~a→ma的方法拼读,逐渐经过暗拼,最近达到直呼。开始时可以运用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰。”这一口诀,引导学生入门。当学生能把声和韵母拼成一个音节时,要告诉学生在心里暗拼,张口读出音节。这也是“看在眼里,拼在心里,读在口里”。经过一段时间的训练,学习拼法比较熟练了,熟能生巧,可进一步提出声韵连读的要求,即按照“声母韵母连着读,加快速度一口呼”这一要领。不经暗拼,直呼而出。这里的关键是在“连着读”上。教师做示范时,可先慢,让学生理解、体验,再逐步加快速度。 采用过渡法可以避免声母名称音和呼读音混淆,教师易 教,学生易学,家长也易参与辅导,也有利于与学前教育的衔接。但是学生已熟悉的音节或词语,就要积极地尽早地引导学生直呼出来,不要停留在三呼阶段,更不能养成呼必有三的阶段。 3 声介合母与后随韵母连读法 声介合母是拼音教学中的一大难点。教学时首先要讲清 概念,即什么是声介合母,什么是后随韵母。如gua,g是声母,u是介母,gu是声介合母。把它看做一个整体,当作声母,a是后随韵母(指出ua不是复韵母)。连读时可采用支架法连读。先摆好gu的口形,连发后随韵母a的音,就读gua。口诀是“前音后音看分明,两音急读就拼成”。 为了防止学生丢介音,可以适当进行有介音和无介音的 对比练习,另外教给学生判断介音的方法。首先要知道,介音只包括iuu,另外,介音除了与声母能拼外,与后随韵母也能相拼,而复韵则不能。如gua和gui,gua中的u,与g拼成gu,与a拼成ua; u 就是介母;而gui中的u,与g拼成gu,却不能和i相拼,u就不是介母,与i合成复韵母ui,这样就能分清前音后音了。同时要交待jqx与后随韵母相连时,后面必须有i或u两个介音,否则不能跟韵母连读成音节。 汉语拼音如何教学 篇2 让学生动起来 点燃学习热情,在课堂教学中,切忌“满堂灌”,教师应留给学生发展的空间,给学生一片自由的天地,学生想象的童真天性就会像展翅高飞的小鸟,展现其智慧的无限潜力。课堂就是一个小小的舞台,它不仅需要教师的精心编导,更需要不同层次的学生齐心协、尽情发挥,才能演出一幕和谐、生动、感人的戏剧。 儿童具有内在的学习潜力。作为教师,我们应该尊重和利用学生这种内在的学习动力,把儿童从传统教育中解放出来,让儿童在“玩”中学,在生活中学,通过各种感官的协同参与,有所感悟,有所发现,从而轻松愉快地学习拼音知识,增长才干。 一、 拼音在我“手”中 一年级的学生好动,其思维特点是:以形象思维为主要形式,注意力易分散。 对枯燥的拼音知识学起来索然无味,为解决这一矛盾,我在拼音教学时通过游戏等活动转化为学生看得见、摸得着、感受得到的事物。例如:在教学声母b时,我示范用左手的大拇指作为b的天线,其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在我手中。学生的`热情被调动起来,课堂活跃了,知识也记得牢固了。在教学d时,我故意问:“谁来帮我演示?”教室里小手纷纷举起,一生演示:用右手的大拇指作为d的一竖, 其余手指卷屈成d的左半圆。在比较b、d和p、q时,学生就能利用自己的小拳头,伸出大拇指,以不同的方向来比划它们,找出b、d、p、q的相似之处和不同之处。学生的思维活跃了,他们积极思考,想出了许多拼音的“手语”。如:x可以用两根食指交叉,c可以用左手的大拇指和食指组成左半圆顿时,整个教师充满了快乐的笑声、创意声:“我会这样记”。给了孩子自主的空间,孩子都能积极地感兴趣地学习,才、学得那样轻松。 二、从“做”中激发学生学习的兴趣,体验成功 人们常说:“兴趣是最好的老师”。的确,孩子一旦有了学习兴趣,在学习过程中就能自觉地去克服各种困难,集中精力,强化记忆,活跃思维,积极探索事物的奥秘。在拼音教学中,学生在制作卡片的过程中,经历了好奇、好动,通过动手制作,在制作中有所发现,有所感悟,从而达到了学生自主学习的目的。例如:复习拼音时,学生准备好纸、剪刀、笔。教师示范制作1―2张卡片,然后让学生动手制作拼音卡片。学生从口中“读”的拼音也能用手“做”出来,兴奋极了,他们按老师的要求认真制作声母卡片,韵母卡片,整体认读音节卡片。教室里不时传出学生们的各种讨论声和兴奋声。听着这些声音,我也明白了制作卡片的神气功效。 汉语拼音如何教学 篇3 汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具,也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字,也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面,具有重大的现实意义。 那么,教师如何进行汉语拼音教学帮助学生成长,主要从这几方面入手: 第一,激发兴趣,引导学生积极参与拼音学习; 第二,倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生奠定综合学习的基础; 第三,联姻课外,为学生提供学拼音的机会。 汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学,使学生掌握汉语拼音,对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥,罗马字母对中国孩子来说也显得陌生,不易掌握。加上学生讲粤语方言居多,学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学,怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发,去引导、帮助学生,调动学生学习的积极性呢? 一、 激发兴趣,引导学生积极参与拼音学习 兴趣是成才的起点,是最好的老师。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。 只有激发了学生的学习兴趣,才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。 拼音字母是抽象的符号,刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调,可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学,使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性,让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。 (一)结合游戏开展愉快教学 游戏具有娱乐性,可以消除儿童的紧张感受,容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性,能引起儿童的高度注意,做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此,用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。 一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征,要充分利用他们对游戏的兴趣,有目的、有计划采用游戏形式,引起学生学习的兴趣,增强学习的动力,巩固新学知识。如采用采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车等一系列的游戏,让他们寓学于乐。 (二)编写儿歌记发音 儿歌的特点是工整押韵,琅琅上口,浅显易懂,很适合儿童的语言特点。在拼音教学中,编写一首首儿歌,学生边读儿歌边拍手边识记,学起来生动活泼。 儿歌的编写不是教师一个人的事,在教师的引导和启发下,学生的创作欲望很高,学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中,学生的语言和思维能力同时得到了发展,并且初步尝到了成功的喜悦,增强了学好语文的信心。 23个声母,有的外形很相似,对于分辨能力较差的一年级学生来说,更容易弄混,把学生熟知的事物编入声母儿歌,使抽象思维形象化,有助于学生记忆。如教学声母n和m,就可以用自编的口诀:单门n,双门m。此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。 除此之外,还可以利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学,使教学直观、形象,从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。 二、倡导自主、合作学习,为学生奠定综合学习的基础 在教学活动中,我们以学生为主体,充分地利用教材资源,通过各种教学方式,促使学生自主地学习汉语拼音,培养学生自主探究能力,养成自主性学习的习惯。 (一)与教材深交,激发自主学习的意识 汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙,但它是一套抽象的符号,在冗长的拼读中,儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图,把学习内容进行了有效的整合。因此,与其一遍遍地要学生读、拼、写,不如把主动权交给学生,充分利用教材中的情境图,让他们主动地发现,创造性地学习,体验成功的快乐。 1. 联系图画想象 教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过找一找、想一想,加深了对字母的印象。如,在教学g k h时,学生就说g就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;k就像两只小蝌蚪在吃水草;h就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。 2. 从生活中搜索 在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处 外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:m像麦当劳的标记;l像老师的粉笔;k像柯达彩色胶卷的标记 (二)构筑舞台,让学生互动 学生是学习的主人,在课堂教学中,要调动学生的积极性,挖掘每个学生的潜能,关键还在于打破传统的独立作战,变单一的个体型为互动的合作型,在合作中探究学习。那么,如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习,培养自主探究能力,我认为找准合作点是关键,细化合作的要求是重点。 1.组内互助,共同提高 在每个合作小组中,可以安排一优二中一差的学生,旨在通过小组成员的互相帮助,实施小老师制,全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂ai Ei ui怎么书写,难的是读音。教师就以ai为例,让学生看口型,掌握要领,自己琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小老师,在小组内教一教其他的同学,这样实现了小组成员的共同提高。 2.开展竞赛,体验成功 儿童好胜心、进取心特别强烈,在拼音教学中,适当引入地竞争机制,对调动学生的学习积极性有很大的促进作用,学生从竞赛中体验成功,维持自主学习的动力。如ai ei ui一课中,学生已初步掌握发音的基础上,小组内开展玩转盘/拼读音节的竞赛活动,一人读,大家评,比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大,使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。 汉语拼音如何教学 篇4 汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具。既然是工具,那就必须学会应用。为了较有效地教好汉语拼音,初教汉语拼音的老师可按“四―3333”的模式进行教学,其中“四”指“课前复习,字母教学,拼音教学,书写教学”四个程序,“3333”指每个程序中的具体内容步骤。现对这个模式作一些必要的阐述。 一、课前复习。 因为汉语拼音是一种工具,发挥工具性重在应用。这就需要经常复习、巩固。复习可从以下几个方面来进行。 1、复习学习汉语拼音的意义。这个问题是学生学习汉语拼音的第一天就应该让学生明白的。但是仅有一次或者几次的强调是不行的,要经常让学生思考“为什么要学习汉语拼音?”这个问题,就是学习汉语拼音的意义,要在汉语拼音教学中经常复习。 2、复习前面学过的字母。凡是在前面已经学过的声母、韵母,在新授课之前都要认真复习,复习他们的读法、读音、带调读音,尤其是与本课新授有关字母要重点复习,使学生能在学习新知识中充分应用已学的知识,从而使旧知识得到巩固。 3、复习拼音方法,进行拼音练习。在前面已经学过的拼音方法要让学生在学习新知前训练一遍,可以出几个音节让学生拼一拼,使学生从规则、口形方面去体会拼音的准确性,从而巩固旧知,为学习新知做好准备。 复习这一环节,对汉语拼音的教学显得尤为重要,复习中的每个内容都应按照目标教学测评的方式切实抓好,因为汉语拼音是一种基础性工具。
[create_time]2022-07-11 00:00:01[/create_time]2022-07-20 00:00:00[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]熊猫一起说法[uname]https://gips0.baidu.com/it/u=2962836155,2732068554&fm=3012&app=3012&autime=1687400908&size=b200,200[avatar]TA获得超过4454个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]108[view_count]
对外汉语教学之语音分析
对外汉语教学之语音分析 语音出自说话人的口，经过空气的传递，到达听话人的耳，因此，可以从发音、传递、感知几个方面研究。下面是我为大家带来的关于对外汉语教学之语音分析的知识，欢迎阅读。 一、语音研究的诸方面 (一)语音的最小单位 1、语音 语音是人的发音器官发出的、表示一定意义的声音。 语音出自说话人的口，经过空气的传递，到达听话人的耳，因此，可以从发音、传递、感知几个方面研究。 生理语音学(发音学)：研究发音。 声学语音学(音响学)：研究语音传递。 听觉语音学(感知语音学)：研究语音感知。 它们研究的都是语音的自然属性，语音的主要功能是表达意义，所以它还具有社会属性(本质属性)。研究语音的社会属性的科学是音系学(也叫音位学)。 2、音节 人们听觉上感到的最自然的语音片断。 汉语中,一个音节往往对应着一个汉字。 确定音节的基本方法是“肌肉紧张度”说。“花儿”“哩”“瓦/千瓦” 音节、语素、汉字的对应关系： 111书、一 1多多花儿、书输\叔(同音) 11多略(异体字) 1多1米、花1/花2(同形同音字) 多1多沙发、巧克力 多11绿 多多1省 3、音素 从音质上切分出来的.最小语音单位叫作音素。 音素是语言学家们为研究语言，在分析、比较了很多语言的基础上概括出来的最小语音单位。 (二)音标 1、音标 记录音素的标写符号。 2、国际音标 (1)国际语音协会1888年制定、世界范围使用的音标符号。 (2)国际音标的记音原则 “一音一符，一符一音”。 音——音素 符——音标符号 (3)国际音标通行世界的原因 a.符号简易。(拉丁字母为主，辅以希腊字母) b.记音准确。(严格记录。合体、大写、倒写、变形) c.方法灵活。(宽式标音法，严式标音法) 严式标音是把语言的实际读音，包括细微的发音特点都记录下来; 宽式标音只把语言中能区别意义的声音记录下来。 普通话中“鼓”，用严式标音是[ku]，宽式标音是[ku]; 英语的bit(一点儿)严式标音是[bt]，宽式标音是[bit]。 ;
[create_time]2022-06-16 12:40:10[/create_time]2022-06-30 08:53:34[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]黑科技1718[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.ebd20255.dZwk2hC-pi--5KlchUQNmQ.jpg?time=709&tieba_portrait_time=709[avatar]TA获得超过4683个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]9[view_count]
论对外汉语语音教学
论对外汉语语音教学 导语：在以培养学生的汉语交际能力为目标的对外汉语教学中，语音教学无疑是整个教学的基础和重点。由于受母语的影响，操不同语言的学生在语音上的问题也不尽相同。韩国籍学生在来华留学生中占了很大一部分。研究他们学汉语的问题，对整个对外汉语事业来说是很有价值的。本文谈论一些关于语音教学的问题和对策，欢迎阅读。 语音是人类通过发音器官发出来的，用来进行社会交际的，有意义的声音。我们都知道，对外汉语教学的一大目标在于使学习者掌握用汉语进行交际的能力。既然要进行交流那么清楚的发音是非常重要的。特别是汉语作为一种有声调体系的语言，声调具有区别意义的作用。也就是说，同一个音节会有不同的声调来表示不同的意义。如果学习者不注重这一点，那么可能会引起交流的障碍，导致沟通中不必要的误解。我们给“chusheng”这组音节加以不同的声调，可以表示完全不想关的意义，如“出生”、“畜生”。所以在汉语这门语言中标准的语音对交际而言就显得尤为重要了。 在我们的教学中，虽然没必要去要求我们的每个教学对象都练就一口流利标准的普通话，但是这绝不是说我们可以对他们的语音没要求。事实上，我们应该高标准的要求他们的语音，并且把这个要求贯穿到教学的整个过程中。从以往的语音教学来看，语音虽然基本上是最早地被纳入对外汉语教学中了，但是其所支配到的教学时间很短暂，仅限于低年级教学初期的前一段时间。过了这段时间语音教学就被语法等其他教学所代替。或者说过了前面一段时间，学生和老师都疲于对语音的不断重复纠正了。另一方面，我们知道发音一旦形成就很难纠正过来。所以在一开始，我们就要把握好语音教学。发音也不是一朝一日就能搞好的。所以，我们还要将这个事情贯穿到教学的始终。 汉语和韩语是两种不同结构的语言。我们的汉语是有声调系统的，而韩语是没有声调系统的表音文字。虽然韩国作为我们的邻邦，在语言上受汉语的影响很大，但在教学中笔者发现韩国学生在声韵母的拼合和声调的发音上都存在一些偏误。 笔者的韩国学生都是跟随父母来华的青少年。他们在这边都就读于国际学校。在学校，他们运用的主要语言是英语。这种情况反映在他们学汉语的情况上就是他们的汉语不仅受母语的影响， 另一方面也很大程度上受到英语的影响。 一、声母教学 在学习声母时，笔者观察到韩国学生的偏误主要在：1，z/c/s和zh/ch/sh;2，“l”和“r”的发音上;3，将汉语拼音与英语字母读音相互混淆。 (一)、“zh”组教学 zh/ch/sh 一直以来都是外国学生学习汉语的困难所在。在韩国语中，没有zh/ch /sh 的发音。可以说zh/ch /sh是韩国学生在声母中最难法的音了。由于韩国语中有与z/c/s相近的舌叶音，于是很多学生习惯于用他们语言中类似z/c/s的舌叶音来发zh/ch/sh，从而导致平翘舌不分的情况。比如： 蔬菜shūcài-sūcài生活shēnghuó-sēnghuó世界shìjiè-sìjiè 身体shēntǐ-sēntǐ多少duōshao-duōsao中国zhōngguó-zōngguó 笔者在教这部分的时候，首先是自己读给学生听，作示范给学生，让学生自己去感受zh/ch/sh和z/c/s这两组平翘舌之间的不同。为了让学生知道发音时的舌位，准备一个口腔模型，给他们指出发音的正确部位，并告诉他们自己发音有误是由于借助了哪些不正确的发音部位，并在模型上指出这些错误发音部位。此外，还可以借助勺子等工具，去触碰他们的`发音部位，让学生对教师所说的发音部位有个更清楚真实地感悟。 (二)、卷舌音“r”和边音“l” 韩国学生的另一个声母发音难点在韵母“r”上。这是因为韩国语中没有翘舌音。由于韩国语中有一个音是介于“r”和“l”之间。所以学生很难容易将他们混淆，尤其是当“r”和“l”与韵母拼合的时候。比如： 老公lǎogōng-rǎogōng快乐kuàilè-kuàirè容易róngyì-lóngyì 在教授这两个声母的时候，我主要采用双手摸拟口腔上颚和舌头的方式，一边读一边做手型。左手掌心向下，掌心表示口腔里的上颚。右手掌心朝上，右手手指头代表舌尖。抬起右手除拇指外的四指指头，先轻触表示上颚的左手前面的部分。然后短暂停留后，右手指头立马弹开。这表示发“l”的时候舌尖抵住上齿龈，气流冲破阻碍顺势冲出。至于舌尖抵住哪个位置可以借助类似勺子的东西去触碰相应的位置，也可以借用模型来完成这一步。我认为先模型再真实地去碰触是比较有效的。 (三)、型近拼音的区分 除了上述的平翘舌问题和“r”、“l”问题以外，韩国学生的声母发音还存在混淆的情况。比如说很多学生无法正确区分“b”、“p”、“d”、“q”.这几个声母的外形都十分类似，所以学生很容易就会把他们混淆在一起。为此，我们可以借助英词汇。比如说用“baby”、“please”、“day”来辅助记忆。因为上述英语单词里，字母“b”、“p”、“d”的发音和汉语里相应形状的拼音读音很相近。由于这些学生就读于国际学校，对英语有一定的了解，所以这种方式很奏效。 二、韵母教学 (一)、“ü”母的教学 对韩国学生的韵母教学，我认为“ü”是个重难点。 首先，这是一个比较生疏的音.在韩国语和英语里都没有这个音。其次，“ü”的情况比较多。它有变形的情况，也就是说去掉头上两点的情况。去掉两点后“ü”和“u”外形就没区别了。所以很多学生都会把去掉两点的“ü”当作“u”，从而导致ju、qu、xu发音的错误。我们在这儿主要采取提醒的方式。由于“ü”不能出现在音节开头，或者说“ü”和带“ü”的韵母可以独立成音节，但是要做一些添加。也就是添加一个Y并且去掉“ü”头上的两点。综上，我们可以总结为“ü”遇到j/q/x/y就要摘下帽子。 (二)、“ou” & “ong” 韵母ou和ong的发音不到位。复韵母ou和ong的发音比较特殊。o 单独应当发[o]的音，但是在上诉两个复韵母中，o的实际发音是[u]和[u]。这一点要记住提醒学生，加以特别记忆。 三、声调教学 我认为对于把汉语作为第二语言的学生来讲，声调是语音中最难的一部分。这也是我所接触到的韩国学生的一致看法。这个现象应当归结于韩国语自身对声调的缺乏。韩国语是一种非声调体系的语言，也就是说韩国语声调变化不会引起意义的不同。因此，对于他们来讲，声调是很让人头疼的。 汉语是一种声调语言。声调在汉语里扮演着十分重要的角色。不同的声调代表不同的意义。就像在前面提到过的那样，在英语里我们的声调不同几乎不会影响交流双方的理解。但是在汉语里，我们的声调若是有所改变，那么很可能表示完全不相干的意义，导致交流障碍、误解。因此，对于学生来说学好声调是非常重要的，对于教师来说教好声调是非常必要的。 在现代汉语中，普通话的声调可以分为阴平、阳平、上声、去声这四种类型。用赵元任先生的五度标记法来说就依次是55调、35调、214调和51调。对于韩国学生来讲，去声比较容易掌握.上升是最难的，其次是阴平和阳平.在声调的发音上，他们表现出来的问题如下： (一)、阴平 在发阴平的时候，他们的音有些上下浮动，也就是说不平稳。在训练阴平的时候，首先要让学生明白阴平就是声音在一个较高的区间平稳滑过.然后教师做大量的示范，学生跟着教师读.我们在一开始的时候可以读一些全都是阴平的词语，使学生加强对阴平的印象，比如： 相信、山西、飞机、清新、光辉; 租金、开花、高飞、空中、声音; 然后又读一些阴平和其它声调相结合的词语，使学生感受两种调值的不同。如： 车位、教师、归来、回国、挥手、首期 (二)、阳平 在发阳平的时候，我认为韩国学生普遍存在的问题是阳声的起点较高，且容易读成类似于阳平的一个声调。其实在读阳平的时候，它虽然没有像上升那样的大转折，且从其标记来看，是一直往上扬的。但是在实际的发音中，我们不妨给它一个小小的转弯。这样以来，阳平就显得标准多了。另外，我们还推崇前一部分所提到的集中读同一声调及不同声调搭配的词这样的方法。 (三)、上声 上升的特点是先降再升高。学生在这个调上的问题是降的时候不够低，回升的时候不够高就停止发音。另外，上声是一个比较多样的声调。当两个上声在一起的时候我们要把第一个上声变成阳平;当上声在一、二、四声前面时，我们在发上声时要发一个慢慢下降的调，不用再回升。当上声在末尾的时候，我们要给与上声一个完整的214调，必须要走得非常低，再回升。在语流中，我们首先要给句子断句，然后再根据前面的规则选择如何发音。 (四)、去声 去声是非常快且往下降的一个调。在发这个调的时候，韩国学生的问题是单独念一个四声没什么问题，但是当四声出现在语流中的时候，出现的问题就是发音不够快、下不去。对此，我们也可以采取先读全是四声调的音节，加强学生对四声的认识，然后练习读四声和其他声调相结合的词语，在对比中感受其他调值和四声的区别。 四、语音课趣味性 学习语音是一个枯燥的过程.尤其是有的学生急于认字识句、进行交流，于是对语音课程有所排斥。在我的教学中，学生在学完了声母韵母后未必能写出一个个完整的音节。对于这种现象，我认为应该先安排一些关于音节的较为容易的有趣的语音教学活动。我采用的是配对法。具体如下：把声母表、韵母表、声调分别挂在黑板上，然后由老师读一个音节，请学生根据教师读的音节在三张表上边看边配出教师所读的音节，并且在配好对后自己读出该音节。我认为这种方法能巩固学生对声母韵母的认知以及对声调的辨别能力。若一开始就叫学生根据听到的默写出音节，学生会感到吃力。在刚开始，学生还不太熟悉声母表、韵母表的时候，采取这种配对方式，学生可以说在每一次配对时又去看了几遍声韵母了。 五、结语 对外汉语教学是以培养学生的汉语交际能力为目标的。语音教学是它的基础。因此，教师教好语音，学生学好语音是非常关键的。在这项工作中，不断的模仿和训练是一个重要的方法。同时还应当引入一些理论知识，帮助学生更科学有效地学习。总之，要以技能训练为主，理论指导为辅。 拓展：如何提高汉语教学水平 1、汉语教师应该不断地完善自身的汉语业务知识。 作为汉语教师，要想提高汉语教学质量，必须坚持从我做起，不断提高自身的业务水平。因为，现在少数民族中学的汉语课程不仅内容丰富、难度较大，还和化学、物理、地理、历史、生物，数学等课程密切相关。这就需要汉语教师具备渊博的知识。因此，汉语教师不仅要熟悉掌握初中阶段各个学科的知识，还应该熟悉高中阶段的知识。只有教师自己具备了丰富的知识，才能全面地培养学生。同时，教师的基本功要扎实，发音要准确，吐字要清楚，字迹要工整，要全面具备听说读写等基本能力，要给学生树立好的榜样，使学生心服口服。这样不仅可以大大提高学生的学习兴趣，也为提高汉语教学质量奠定了扎实的基础。 2、重视教案设计。 一节课上的成功与否跟教学设计有着密切的关系。所以汉语教师首先得研究教材、课程标准、学生、教学重难点、教法学法、教学手段、师生活动、要培养学生什么样的能力、怎样解决疑难点、课堂教学效果、怎样减少课堂教学的枯燥性等等。每一节课的教学过程设计得合理，将有助于教学效果的提高。 3、汉语教师应不断完善教学方法。 在课堂教学中，教师运用的教学方法的好坏，直接决定课堂教学效果的好坏。众所周知，课堂教学效果直接影响教学质量。因此，汉语教师应该实行集体备课、集体批课、集体听课，教师之间多交流教学经验，重视不断补充教学方法上的不足。除此之外，汉语教师上完每一节课后，应该认真写好课后反思，总结每一节课的经验教训，及时纠正教学过程中不足的环节。除此之外，汉语教师应该严格要求自己，树立竞争意识，做到课堂教学多样化，根据学生的实际学习情况选择不同的教法。通过单独引导和集体引导相结合、集体学习和独立学习相结合、教材里的知识和课外知识相结合、培养学生的自学能力和养成好的学习习惯等方式有助于提高学生对汉语的学习兴趣。 4、教师的教法和学生的学法相结合。 汉语教学中常用的教法有：讲解法、引导法、鼓励法、启发法、纠正法、示范法、提问法等。教师在设计教学过程时，根据学生实际情况，要选择好教法，同时要引导学生选择相适应的学法，才能在课堂教学中取得良好的效果。 民族中小学汉语教学中，存在语言环境缺乏，现代教育技术利用率低，优化汉语教学环境落实难等现象。要想学好某种语言，它需要良好的语言环境，尤其是在学习语言的过程中，环境对学习者作用很大。比如说，南疆地区少数民族学生的口语交际能力较差。在南疆，受条件的限制，除了部分民考汉学生以外，大部分学生来自于农村的，缺乏良好的语言环境。而北疆地区的学生条件要相对比南疆好得多，他们思维开阔，口语表达能力也较好。 在南疆地区汉语教学环境差，教育基础设施条件差的情况严重影响着教学质量的提高。汉语教师要真正做到以身作则，热爱汉语，常讲汉语，以自己的行动去影响学生多说汉语，如在教学班级和校园汉语学习环境的创设方面，教师就要发挥自己的作用，想方设法让学生尽可能多地接触和使用汉语，巩固课堂汉语教学的成果。 5、创设浓厚的汉语言学习环境。 是否让学生语言能力得到提高，就要看教师怎样发挥积极性和主动性了。语言教师的作用就是在学生和语言材料之间架起一座桥梁，帮助学生克服“听和说”过程中的困难，这是一个系统工程，需要一个稳定的教师队伍，特别是明确教师的要求。不同等级的汉语教师既要各司其职，也要互相联系，不但要了解自己承担的教学内容和教学目标，也必须了解相邻等级的教学内容和教学目标，这样才能清楚的了解汉语教学的整体目标，才能真正理解自己在整个教学过程中所处的地位和应当发挥的作用。需要注意的是，在教学过程中承担不同等级不同程度汉语教学任务的教师，还应当经常就学习进度和教学中出现的问题进行交流，及时掌握学生学习情况，了解问题的性质，在教学中才能做到有的放矢，而不能仅凭感觉教学。可以通过以下几种几种方式给学生创设学习汉语言的环境： ①要求学生在学习中用汉语进行交流，用汉语请假，该说的话都必须用汉语表达，比如：上课迟到的原因，生活中的日常谈话，同学们白天的一切活动等。如果学生说错了，老师应帮助他们纠正，常常对学生说一些带鼓励性的词和句子，让他们更加努力学习汉语。总而言之，在班里教师要提倡让学生用汉语来表达自己的要求。 ②在第二课堂活动中学习汉语； 让学生自己开展活动和让他们积极参加活动，在课外活动中互相交流，并积极参加汉语口语表达实践活动。课余时间要让学生参加‘社会调查’活动，比如参观商店和市场，接触社会。让学生把课堂中学到的内容结合到实际生活中。值得注意的是学生口语训练的经常性活动要符合学生的实际生活情况。 ③让学生多进行会话练习； 会话是人们进行社会交际的最基本的言语形式，是一种双向传输语言信息的言语活动，也是第二语言教学的一个重要内容。课堂上的会话练习是培养学生会话能力的手段，直接为提高交际能力的根本目的服务。在会话练习中，学生们在一定情景中交流信息，双方互为听者；既练习听，又练习说；既训练听力理解能力，又训练口头表达能力；一边学一边用，学用结合，可以大大提高学习的积极性，收到立竿见影之效。 会话练习不像词语和句子练习那样目的单一。会话练习的着眼点应该是训练和提高学生综合运用语言的能力，包括：快速组织语言内容的能力，正确选词造句组句成段的能力，恰当选取表达方式的能力和善于运用声音技巧的能力等口头表达微技能。同时还应该包括掌握开始谈话、轮流谈话、结束谈话以及提出、控制和转换话题等会话技巧。 ④在汉语教学中，课堂活动和游戏独具魅力； 游戏、歌曲是使教学获得成功的一条捷径。如伴有MP3韵律节奏汉语歌曲总能帮助少数民族学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热身操表演，幽默故事，小品仿佛给汉语课注入了润滑剂，此外还可以创造比较好的语言环境，让学生看一些电视节目，看一些课外书等等 。 ⑤让学生们多背课文，背词汇； 如果词汇量少的话，不可能成句会话，更谈不上提高说话能力。在学习汉语过程中，词汇量的积累很重要。如果是复述某件事的话，复述时要求精心选择最恰当，最确切的词汇，真实地反映客观事物。鲜明地表达思想感情。表达时应尽量使用汉语口语，利于语言的流畅自然，贴近生活，缩短与听说者之间的距离，产生亲切感。也可以使用典故，富有哲理的格言或适当地运用修辞等，使语言丰富多彩，具有深度和韵味，产生强烈的艺术震撼力量。 ⑥ 常听广播、看电影或看书； 提高口语和听力能力就要常常听广播，要选择一些经典影片或小故事。在练习听力的过程中，大脑会一直处于高度紧张的状态，很容易产生疲劳感，所以听力训练的时间并非越长越有效，每次最好在30——40分钟左右。看电影或看书，每天安排几个时间段进行，这样就可以保证每次做听力练习时注意力高度集中。 少数民族学生看电影的时候都是先看母语，然后看汉语。这样对比可有效地提高听力能力，或者一边听一边看下面的提示，也可以提高听说能力。 6、树立良好的师生关系 汉语教师上每一节，都要保持良好的心情，精神饱满地去给学生上课。最好不要带着情绪去上课，如果教师的情绪不好，会直接影响到学生，那么，在课堂教学中也绝对不会达到预期的效果。 ;
[create_time]2022-05-31 22:12:21[/create_time]2022-06-13 19:29:36[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]华源网络[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.dda57034.Ka_C7foUo-WdM44LpZjJrw.jpg?time=707&tieba_portrait_time=707[avatar]TA获得超过4637个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]24[view_count]
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案模板 导语：对外汉语教学是国家和民族的事业，是国家改革开放大局中的一个组成部分。下面我分享对外汉语语法教学教案模板，欢迎参考! 一、教学情况 1、所用教材：对外汉语本科系列教材·语言技能类 汉语教程 第一册(下)杨寄洲 主编 2、教授对象：人文系一年级学生 3、课程类型：语法 4、教学时间：一课时 5、参考资料：对外汉语本科系列教材·语言技能类 汉语教程 第一册(下)杨寄洲 主编 二、教学目标 通过本次语法学习，使学生深入理解语气助词“了”，时量补语的用法和区别，能够正确使用语法点，规范汉语学习用语的准确性与精确度。 三、教学方法 使用简单的汉语及基本的英语作为媒介语，尽量使学生能够听懂和理解语法的讲解，使语法教学顺利展开。语言尽量幽默，肢体动作表达到位，尽可能安排足够的时间讲解练习，巩固学习。 四、教学重点及难点 1、“了”作为语气助词的用法及语气助词“了”在表示动作的完成时的用法。 2、时量补语的用法。 五、教学过程 时量补语指的是表达动作或状态持续的时间。询问时要说：“多长时间?”例如：“一会儿、一分钟、一刻钟、半个小时、一个小时、半天、一天、一个星期、半个月、一个月、半年、一年等。 1 动词不带宾语时，主语+动+时量补语 1)、他 【在清迈】 工作﹤了﹥ 两年。 (他是主语，工作是动语，两年是时量补语，起补充说明工作持续的.时间长度的作用) 2)、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5个月。 (他是主语，生活是动语，5个月是时量补语，起补充说明生活这个动作持续的长度的作用) 3)、我 【每天都坚持】 锻炼 一个小时。 (我是主语，锻炼是动语，一个小时是时量补语，起补充说明锻炼的时间长度的作用) 2 动词带宾语(或动词是离合词)时，要重复动词，主语+动语+宾语+动语+(了)+时量补语 1)、他(主语)游(动语)泳(宾语)游(动语)了一个下午(时量补语)。 2)、他(主)学(动)汉语(宾)学(动)了 两个多月了(时量补语)。 3)、我(主)睡(动)觉(宾)睡(动)了 八个小时(时量补语)。 3 宾语是人称代词，宾语+时量补语 1)、我等了你(宾)一个下午。 2)、我养鸡(宾)十五年了 4 宾语不是人称代词时，动词+时量补语+宾语(和宾语之间可加“的”) 1)、A、你看了多长时间的电视? B、我看(动)了三个小时(时量补语)(的)电视(宾语)。 2)、A 、你学了几年的汉语? B、 我学(动)了一年(时量补语)(的)汉语(宾)。 5 动词后边有了，句末还有了，表示动作仍在进行。 1)、他学了一年汉语。 (可能不学了) 他学了一年汉语了。 (现在还可能在学) 2)、他在北京住了两年。 (现在不在北京住了) 他在北京住了两年了。(现在还在北京住) 6 巩固练习 1 ) 朗读下面短文并指出文中一共出现多少个时量补语。 我来泰国七个多月了，觉得清迈的天气很好，人也很热情。跟泰国人相处了几个月，我发现 自己的泰语进步了很多，每天的生活也安排的很充实。平时每天上完三个小时的课，我就会去图书馆看一个下午的书，到了下午五点就去体育馆跳一个半小时的健美操，之后回宿舍休息半个钟头，再去洗澡。晚上看了两个小时电视就去睡觉。这样的生活舒服了。我想在这里多住几个月，可是妈妈说：“七个多月见不到女儿的面了，很想念”。所以为了见到妈妈，我只能提前回国了。 2 写五个带时量补语的句子，分别按照以上5个语法点的内容书写。 3 运用时量补语写一段小短文，要求句子中带时量补语不少于7个。(120字以内) 六、 总结 语法是连词成句，表达句意的纽带。只有学好语法，我们才能正确掌握语言的表达，才算真 正学好一问外语。虽然语法的学习过程是十分枯燥乏味的，但却是必不可是的。决不能因为语法很难掌握，就对语法产生畏惧。我们要坚定学习的决心，努力加强语法的学习与训练，脚踏实地的学好中文，学好语法。 ;
[create_time]2022-06-01 16:38:31[/create_time]2022-06-12 13:36:54[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]户如乐9318[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.b00427b6.nbYAWeDUst2jZ9ylqUOoSQ.jpg?time=1256&tieba_portrait_time=1256[avatar]TA获得超过5479个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]11[view_count]
《对外汉语教学语法》教学设计题 阅读课文并尽兴教学设计（语言点的确定8分，教学设计22分）
没完全看明白提的要求 是要设计成阅读课吗？还是别的课型？
生词：有点儿 比 习惯 天气预报 大风 感冒
语法点：1.有点儿 2.比较句 简单形式--A比B+adjective 表示差异大的复杂形式--A比B+adjective多了 3.句首名词话题句 “这儿的天气你习惯了吗？” 4.别…了
教学目标：让学生掌握如何讨论天气，以及比较两地的天气情况
教学对象：（自填）
教学步骤：1.处理生词（老步骤 什么领读分读的 自填吧）
2. 学习语法（这个找一些教学语法的书套上用就行了 这里就说下比较句吧）
板书比较句的简单形式
写出两个城市的温度 问学生哪个城市冷或者热 然后引导他们用比较句来说
可以再换“热”
给出两个温度差异大的城市 问学生哪个城市很冷 引导他们用复杂形式的比较句来说
注意特别要指出“A比B很adj”的形式是错误的 汉语里只能在形容词后跟表示程度差异大
然后换别的形容词复练（用图片 或者指示老师和学生之间的差别等等）
3. 练习课文（这个也是老套路）
把课文处理好以后 可以让学生两人一组练习比较自己故乡的城市和现在所在中国城市的天气比较
[create_time]2013-06-02 10:12:00[/create_time]2013-06-04 18:29:52[finished_time]1[reply_count]1[alue_good]百度网友c87618a[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.16e364ed.-jpBq6WB8vpRm-I0Z_aFog.jpg?time=2903&tieba_portrait_time=2903[avatar]TA获得超过1585个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]801[view_count]
对外汉语语音教学的13个小方法
对外汉语语音教学的13个小方法 导语：对外汉语语音教学是在中国国内原有的对外汉语专业的基础上发展而来的，下面我向大家介绍对外汉语语音教学的13个小方法，希望对你有用! 图表 在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。 板书展示 把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。 板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。 发音示范 把要学**的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。 口型示范 做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。 发音部位 展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。 发音示范 教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。 五度声调示意 利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。 夸张声调 教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。 练**语音的'方法 练**是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练**，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练**可以分为两大类：一类是发音练**，包括模仿练**和认读练**等;一类是听音练**，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。 认读练** 学生自己读出书面的材料。认读练**也是一种发音练**。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学**汉语打好基础。 辨声认读 把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。 辩韵认读 把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。 辩调认读 把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。 ;
[create_time]2022-05-30 22:10:46[/create_time]2022-06-13 20:22:00[finished_time]1[reply_count]0[alue_good]天罗网17[uname]https://himg.bdimg.com/sys/portrait/item/wise.1.b5668a1.MCbbKeRMln4YrBR5C-et5Q.jpg?time=4976&tieba_portrait_time=4976[avatar]TA获得超过5207个赞[slogan]这个人很懒，什么都没留下![intro]32[view_count]
对外汉语语音教学知识
对外汉语语音教学知识大全 对外汉语语音教学有哪些知识你知道吗?你对对外汉语语音教学知识了解吗?下面是我为大家带来的对外汉语语音教学知识，欢迎阅读。 1拼音基础 A.声母initials(21个) 舌尖中音：d t(送气不送气)、n l 舌尖前音：z c(送气不送气)、s 舌尖后音：zhi chi(送气不送气)、r 舌面音：j q(送气不送气)、x 舌根音：g k(送气不送气)、h 唇齿音：f 双唇音：b p(送气不送气)、m 零声母：y w * 声母不能单独成一个拼音，不能标声调 B.韵母finals(39个) 单元音韵母(10个)：a o e i uü(声母是j、q、x、y书写时要去掉两点，读音不变) erê(欸)i前(zi ci si)i后(zhi chi shi) 复元音韵母(13个)：ai、ei、ao、ou、io、ie、iao、iou(iu省写韵母，q+iou=qiu)、ua、uo、uai、uei(ui省写韵母，sh+uei=shui)、üe 带鼻音韵母(16个)：an、en、ang、eng、ian、in、iang、ing、uan、uen(un省写韵母)、uang、ueng、ong、üan、ün、iang *隔音符号：为使音节界限清楚不至混淆，a、o、e开头的音节链接在其他音节后面时，要用隔音符号分开，如：xi’an。 2声调基础 一声：55调 — 二声：35调 ∕ 三声：214调 ˇ 四声：51调 * 标调规则：按照韵母开口度大小、由大至小标在开口度大的上面。i u并列标在后，其实换句话说就是按照aoeiuü进行标掉，i u并列标在后。 * 变调：“一”，“不”和三声的变调 “一”的变调规则 “一”的原调是yī(1声); 在以下公式中需要进行变调处理： 1)数数不变读作yī(1声)： 一二三yī èr sān，第一dì yī; 2)A一A中读轻声yi(轻声)： 看一看kàn yi kàn; 3)一+(4声)==》一(yí，2声)+(4声)： 一样yí yàng，一夜yí yè; 4)一+(1、2、3声)==》一(yì，4声)+(1、2、3声)： 一张yì zhāng，一瓶yì píng，一本yì běn “不”的原调是bù(4声); 在以下公式中需要进行变调处理： 1)单独使用、词句末尾或在1，2，3声字的前面时，读4声： 不!bù ! 我不!wǒ bù ! 不高bù gāo 不知道bù zhī dào 不同bù tóng 不习惯bù xí guàn 不瞒你说bù mán nǐ shuō 不少bù shǎo 不好bù hǎo 不满意bù mǎn yì 2)在4声字的前面读2声： 不要bú yào 不错bú cuò 不是bú shì 3)在动补结构的词语中间或A不A中读轻声(bu): 动词补语：说不定shuō bu dìng 睡不着shuì bu zháo 差不多chà bu duō 等不及děng bu jí A不A中： 能不能néng bu néng 会不会huì bu huì 贵不贵guì bu guì 3声变调 3声+3声==》2声+3声 3声+1.2.4.轻声==》只读原来第三声的前一半降调+1.2.4.轻声 * 轻声neutral tone：轻声作为变调，书写时不写声调。轻声作用：一部分能辨别词义或词性 3拼写规则 A.y和w的使用 y读i，w读u; y+i=yi，读i; w+u=wu，读u。 B.ü的使用 小ü见j，q，x，y，去掉两点还叫ü; ü和声母 n、l相拼时，ü上的两点不能省略。 4相关的英语说法 韵母 final,声母 initial，声调tone 轻声 一声 二声 三声 四声 neutral/first/second/third/fourth tone 教学法 锦囊 对外汉语-语音篇 一拼音纠正 1.不同国家易犯错误： zh ch sh r 欧 j q x 欧 r l 日韩 z c s 东南亚 2.气息感应法/纸巾测试法：用于区别 浊&清 b&p g&k d&t 针对六组不送气和送气音。将纸巾提松一点发音， 当发送气音时纸巾会有变化;再换一张纸巾让学生自己发音，去感受其 中的不同。 3.仰头法：发后鼻音时 4.手势法：f l zh ch sh r j q x 用手势表示这些音的不同，拿左手当做上颚，右手当做舌头，通过两只手来表示这些音的不同发音方法，以下一些图片就是我在上课时用到的手势，z、c、s的舌位是在前头，j、q、x的舌位是在中间，zh、ch、sh的舌位是在后面，而且zh、ch、sh的'时候，右手(舌头)应该是弯的，以表示在发这些音时，舌头是卷的。当然这三张图片是基本手型，在教的时候，还要说明z、j、zh时舌头和上颚是紧贴的(touch)， c、ch、q是送气的，可以用手掌放在口前以提示此时有“气”，s、sh、x时舌头和上颚只是靠近(close)，而不是紧贴(touch)。在教学中，用这些手势提示学生发音的方法，效果还是不错的。 此外，关于l和r的差别，我告诉日本学生在发r的时候，舌头卷起之后，不能动，稍微移开就会变成l，或者是介于l和r之间的音。在用手势提示、讲解几次之后，她就能发的很好了，再也不会有人听不懂她在介绍自己时说的“我是日(rì)本人”了。 5.带音法： o e舌位一样，只是唇形不同，o圆唇，e咧嘴即可。 还有i、ü也可用带 音法：二者舌位一样，发i时，用手在两边将嘴唇向中间推圆即发成ü音; 也可以读o，一直在读，读到e的嘴型发出来 6.夸张法(长短音)：买卖 哪里 那里 一个延长发音，一个缩短发音时间 7.合并加速法：空儿kongr，先把kongr语音拼写复原kong er，在 发kong er的时候，用合并加速连读法发出kongr; 发音方法：韵腹同时卷舌 如：帮忙 bāngmángr 头儿 tóur 8.引衬法：前鼻音an，发不好这个音的人，如日本人，可用fan nao, an和nao的n都是舌尖中间，这样发出an音。同理fen dou(n d舌尖中 音), kang kai(g k舌根音)。 9.迁移法： 相同的音产生正迁移，如英文的a，hey同韵母ei 发音完全是相同的，可以用英语的a来教授学生中文语音ei的发音以及 对应的汉字; cheese==》q zero==》z 10.随讲随练：如会发bp的音了，再写一些以bp开头的音节，让学生 自己去拼去读，以达到巩固熟练的目的。 二声调纠正 1)五度标记法感知ˉ / ∨ ﹨ 让学生跟着老师一起感受声调，同时老师记得编故事让学员印象深刻; 2)音调手势法 一声高处平划，二声中部扬起，三声低处降下，四声高处落地 3)英语语音带音法 hi!(一声) what?(二声) enhen，ok!(三声) hey!(四声) 注意带感情和语境 4)改变顺序 4声带二声，先发四声，声带放松，逐渐编进，变成二声 4-2-3-1;或1-4-2-3 5)游戏教学 数字按照声调分类，带着学生一起编曲做大合唱 三拼写规则纠正 1.音字结合法： 在教授语音时，可把声母、韵母、音调写
