教学设计的模型有哪些
一、 ISD模型ISD[ Instructional System Design]即教学系统设计，ISD模型即教学系统设计模型，它是以传播理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统理论的观点和知识，分析教学中的问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。二、 ADDIE模型ADDIE模型的全称，是Analysis分析、Design设计、Development发展、Implementation实施、Evaluation评估，是目前企业培训课程开发领域最为经典一个理论模型。大多当前教育设计模型是副产品或ADDIE的变异塑造。三、 HPT（绩效技术）模型国际绩效改进协会（International Societyfor Performance Improvement）于1992年发布了HPT（HumanPerformance Technology）模型。HPT模型，是通过运用涉及行为心理学、教学系统设计、组织开发和人力资源管理等多种学科的理论实施的广泛干预措施。因此，它强调对目前的以及期望达到的绩效水平进行严密分析，找出产生绩效差距的原因，提供大量帮助改进绩效的干预措施，指导变革管理过程并评价其结果。一言以蔽之，人类绩效技术就是一种绩效改进策略。四、 CBET模型能力本位教育与训练（Competency-BasedEducation and Training，简称CBET），是职业培训的一种模式，依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准，通过与这些标准相比较来确定员工的等级水平，强调课程与教学应该对学员个别差异作适应。该模式以英国、澳大利亚为代表。五、 霍尔模型1972 年，美国著名成人教育专家霍尔（Hole）在多年研究的基础之上提出了接受培训的成人学习者的课程开发模式，即霍尔模型。该模型一共包括七个步骤，即确认可能的培训活动、对培训活动做出进一步的决策、确信与精选目标、设计合适的课程（资源、领导者、方法、时间安排、顺序、社会强化、个别化、角色和关系、评价标准、设计方案的阐述）、使课程适应更多培训对象的生活方式、实施课程计划、测量和评价结果。
教学模型的医学模型
■ 高级心肺复苏模拟人模拟标准气道开放显示、语言提示；■ 人工手位胸外按压：数码计数显示、语言提示：·按压位置正确：正确的计数显示；按压位置错误：错误的计数显示、错误的语言提示。■ 人工口对口呼吸(吹气)时：数码计数显示、语言提示：·吹入的潮气量在500ml~600ml之间的，正确的数码计数显示；·吹入潮气量过快或过大，数码计数显示；错误语言提示。■ 按压与人工呼吸比：30：2（单人或双人）■ 操作周期：2次有效人工吹气，再按压与人工吹气30：2五个循环周期CPR操作。■ 操作频率：最新国际标准：100次/分。■ 操作方式：训练操作；普及考核操作；专业考核操作。■ 操作时间：以秒为单位计时。■ 语言设定：可进行语言提示设定及提示音量调节设定；或关闭语言提示设定。■ 成绩打印：操作结果可热敏打印长、短条成绩单。■ 检查瞳孔反应：考核操作前和考核程序操作完成后模拟瞳孔由散大、缩小的自动动态变化过程的真实体现。■ 检查颈动脉反应：用手触摸检查，模拟按压操作过程中的颈动脉自动搏动反应；以及考核程序操作完成后颈动脉自动搏动反应的真实体现。 ■ 可进行四段触诊、胎儿心音的听诊、骨盆外部测量和乳房护理的练习和指导。■ 通过外部皮球可给子宫内注入空气，随着充气的调节可使它成为最接近于人体状态。■ 腹部测量和骨盆测量所需的骨骼已造成形于内部。■ 利用电脑蕊片控制的声音合成器能听到真实的胎儿心音。胎儿心音的速度快慢及音量高低可随时调节。■ 可用木听筒和听诊器来进行听取胎儿心音的练习。胎儿的心音也可从前板上的扬声器内听到。 170CM 人体骨骼模型真人大小的、关节相连的塑料模型是基础解剖教学的理想模型。手臂和腿部可拆下。显示神经分支、脊椎动脉和腰椎间盘等。头颅含可活动的下巴、可移动的头颅盖、骨缝线和三颗可取下的下牙。
教学模型有哪些
NO.1 组织常用的课程设计模型1.ISD模型1）ISD模型介绍ISD( Instructional System Design)模型,即教学系统化设计,是以传播理论、学习理论、教学理论为基础,运用系统理论的观点和知识分析教学中问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。(1)分析对教学内容、学习内容、学习者特征的分析(2)设计对学习资源,学习情景,认知工具,自主学习策略、管理与服务进行设计。(3)开发根据设计内容进行课程开发。(4)实施根据课程开发的成果实施培训。(5)评估对开发的课程评估并形成评估报告。2）组织ISD模型设计实例下图是ISD模型在组织培训中应用的模型示例。2.HPT模型HPT (Human Performance Technology)，即绩效技术模型,它通过确定绩效差距、采取有效益和效率的干预措施,获得所希望的人员绩效。该模型强调对低成本、高效益和高效率的解决问题的方法选择。HPT模型的操作步骤如下图：3.CBET模型CBET模型( Competency Based Education and Training Model),即能力本位教育培训模式,起始于技术工人的职业培训,基于职业岗位而开发,明确模式的教学基础、教学目标和评价标准。能力可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的 一个方面或所使用的知识整体。所以，能力是履行职务所需的素质准备，通过培训，可以使人的潜能转化为能力。CBET模型基于岗位的课程开发和实施流程如下图所示：CBET是以某一工作岗位所需的能力作为开发课程的标准,并将学习者获得相关能力作为培训的宗旨。CBET模型体现的能力观是任务能力观,它将任务或任务的叠加作为能力,但这种能力观的应用有其局限性。CBET模型的指导思想和课程开发方法说明,不同的人才类型存在不同的培养规格和课程模式,所以,不存在离开人才特征的统一的教学标准。CBET模型应用于组织培训中需考虑如下三个要素：4.ADDIE模型ADDIE模型包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。ADDIE模型的流程与内容如下：5.DACUM模型DACUM模型（Develop A Curriculum)模型是通过职务分析或任务分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应专项技能的系统方法。DACUM表是由某一种职务所要求的各种综合能力（任务领域）以及相应的专业技能（单项任务）所组成的二维图表，描述了专业课程开发的目标和从事该项职务必须满足的各种要求。其中，“行”代表专项技能，“列”代表综合能力。DACUM包括名称、任务领域、单项任务和任务完成评定标准四项内容。用DACUM法进行工作任务分析的流程如下：DACUM方法适用于在活动过程中呈现固定性程序和重复性特征的再生性技能，如钻孔工序。但对于需要具备一定理论基础开展的活动，以及同时呈现灵活性和变通性的创造性技能（如解决工艺问题），DACUM模型在使用中会有一定困难。NO.2 世界著名课程设计模型1.泰勒课程设计模型泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。泰勒课程设计的原理如下：1）形成课程目标在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。精确的课程目标应当数量少而重要。2）选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。3）组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。4）指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。5）评估学习经验在进行了一段时间的学习后,需要对已经开展的学习进行评估,以判断“是否达成了教学目标”,为后续的课程改善、调整或放弃提供信息支持。2.塔巴课程设计模型塔巴的课程设计主张采用系统、客观、研究导向向的思路。塔巴将泰勒的课程设计的四段模式改良为七步模式,重点集中在“目标、学习经验和评价”三个层面上,这与泰勒是一样的。塔巴课程设计的七步模式如下图：该模式的根本目的是发展学生的思维技能,即教学生如何思考。教师应当避免过多地向学生提供事先准备好的整套概括,应当让他们学会独立地处理信息以形成自己的概括。该模式定向于过程,提倡通过观察形成各种推理类型。3.斐勒课程设计模型斐勒认识到泰勒课程设计模型为直线型模型，缺乏回馈，因此对其进行了改良并提出了圆环模式，如下图：4.柯尔课程设计模型柯尔提出了一种具有实用价值且内容丰富的目标模式，该模式包括四项构成内容，即目标、知识、学习经验和评鉴。柯尔的课程设计模型如下：1）目标学生的发展、需要及兴趣，所面临的社会状况，学科性质和学习形态这三方面是确立目标的来源，同时，确定目标还要考虑认知、情意与技能三个方面的内容。2）知识知识的构成要素来源于各学科的基本概念和研究方法，统整、重复和顺序原则是构建知识的标准。3）学习经验学习经验来自学习者同情境的交互影响。学习者借助各种感官、肢体的参与体验，其学习效果会更加深刻而持久。4）评价评价的目的在于确认是否达成了目标。进行评价所要收集的数据包括目标的可行性、内容与方法的契合性、学习者的需要与成就等。测验、面谈、考核等是评价的方法。柯尔课程设计模型不足之处是，在学习经验和评价之间缺少实施这一动态的动作。只有借助于实施，学习者所学到的客观课程内容才能转化为主观表现，以进行评价。5.朗催课程设计模型朗催提出的课程设计模式，主张课程发展要经过拟定目标、学习设计、评估、改进四个阶段，各阶段又分为若干细节步骤。朗催的课程设计模型如下：6.詹森课程设计模型詹森的课程模型将课程视为课程发展系统的产出，同时也视为教学系统的投入，并界定课程为“具有结构性的一系列预期的学习结果”。詹森的课程概念模式如下图：詹森后来将自己的模式改良成为P-I-E模式，即规划、实施和评价，詹森的鄂城概念应用于课程与教学时，共分为五个要素，即目标建立、课程选择、课程结构、教学规则和技术性评价等。7.瓦克课程实际模型瓦克的自然模型比泰勒的目标模型更具有弹性，目标在瓦克自然模型中的重要程度较低。瓦克的自然设计模型如下图：8.史北克课程设计体系史北克(Skilbeck)的课程设计模式属于情境分析模式，是介于目标模式和过程模式的折衷模式，他的课程设计过程架构包括情境分析，目标形成，学程建立，诠释与实施，监察、反馈、评估和重建五个部分的内容，具体如下：1）情境分析情境分析设计课程设计的脉络和设计的可行性，课程设计者在这个阶段需要收集包括相关教育制度、教师的基本资料、学习者的基本资料等在内的信息，并回答“课程问题和需要是什么？我们如何应付它们？”这个中心问题。2）目标形成情境分析的结果是形成目标的前提。目标描述包括教师和学生的行动(不仅限于行为取向)、预期的学习成果等。目标的类型包括普遍目标、特定目标、短期目标、长期目标等,这些目标会暗示设计者的偏好、价值、判断、优先性和强调重点。3）学程建立学程建立包括设计教学活动(内容、结构和方法、范围、顺序)、教材、合适的环境、人事调配和角色界定、时间安排、其他资源的供应。4）诠释与实施诠释与实施关注课程转变时所遇到的问题,因为课程的引进可能会导致是否接受的问题,设计者应做好准备以应对可能会出现的不确定情况,处理混乱、抗拒、漠不关心等难题。5）监察、反馈、评估、重建该阶段的主要工作是设计监察和沟通系统,构建评估程序,应付持续评估的实施,保证课程设计过程的连续性。该阶段设计者评估的重点包括两个方面:一是评估学习者的学习潜能和表现;二是评估设计和实施课程的过程。评估结果会成为讨论、反省和行动的依据。9.迪金课程设计模型迪金课程设计是一种行动研究模式,它主要是指澳大利亚迪金大学( Deakin University)所提出的批判性的行动研究模式。迪金模式的行动研究构成了一系列反省性的螺旋,这个螺旋包括四个“过程时刻”,即普遍计划、行动、行动的观察、对行动的反省。这一模式的目的在于鼓励参与者之间的讨论和持续的实践。迪金的行动研究模式如下图：对于迪金行动研究模式的分析如下图：声明：文章来源于网络，著作权归原作者所有。本文所用视频、图片、文字如涉及作品版权问题，请第一时间告知，我们将根据您提供的证明材料确认版权并按国家标准支付稿酬或立即删除内容。\END\
医学教学模型哪里的质量
楼主所提问题不太明确，不知道楼主所问的“教学模型”是指什么，恕我推测回答！
首先，你得热爱医学专业，即便不是发自天性的热爱，至少不能厌恶医学；实在没有天性的热爱，至少需要让自己习惯于学习医学专业，万不可带有敌对或者抵触的情绪来学习，否则事倍功半。
其次，从教学方式上来说，大学明显不同于中学。大学里，主要靠自学，老师不可能方方面面都放在课堂上给你讲解，只是挑选几个相对较为重点的章节在课堂上宣讲，因为医学专业不同于其他专业，课本都是大部头，内容多，体系博大。比如说，呼吸系统，老师他认为相对重要的来挑选几个章节，可能讲解慢支和哮喘，再加上肺脓肿等等，其他的章节需要自己看。所以，你对自己多花时间。
再次，医学理论课程，最好需要配合配套的练习试题，与相关章节相配套。这样，课本章节看完之后，可以通过题目来检验自己，同时，试题可以帮助你了解需要掌握的知识点。这样反复，就可以记住。
你说的“模型”是不是解剖人体模型？如果所指是这个，我以为不需要分质量好差，因为“模型”只是个假具，让医学生通过假具能够有更生动更具体的形象，容易记忆，也容易理解。这种模型每个学校都有，一般摆放在解剖学实验室内。有些高层次的医院也有这种模型。
学习需要坚持。此乃，冰冻三尺，非一日之寒！
祝你成功！
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医学模拟教师队伍应包括什么教师和什么教师
医学模拟教师队伍应该包括以下几类教师：1. 临床医生：临床医生是医学模拟教育的核心教师，他们应该具有丰富的临床经验和专业知识，能够将真实的临床情况模拟到教学中，指导学生学习临床技能和处理疾病的方法。2. 护理师：护理师在医学模拟教育中也扮演着重要的角色，他们应该具备丰富的护理经验和技能，能够指导学生掌握基本的护理技能，如患者的生命体征监测、药物给药等。3. 教育专家：教育专家是医学模拟教育中的重要支撑，他们应该具备教育学专业知识和丰富的教育经验，能够设计有效的教学方案和评估方法，指导教师开展医学模拟教育。4. 技术人员：技术人员是医学模拟教育实现的关键，他们应该具备医学模拟器的设计和维护技能，能够确保医学模拟器的正常运行和故障排除。5. 心理学专家：医学模拟教育中，学生需要扮演患者的角色，体验患者的感受，因此心理学专家也是医学模拟教育中不可或缺的教师，他们应该具备心理学专业知识和丰富的心理咨询经验，能够帮助学生调节情绪，避免心理创伤。
